期次

三十八

好书推读人

涂明艳

单位及职务

城关镇中心小学副校长

推读作品

《教了不等于学会了》

作者

张菊荣 

周建国

出版社

华东师范大学出版社

作品简介

本书共分为三个部分：上篇“八年之旅”：全景式地展现了“一所乡村小学的课程故事”。吴江汾湖经济开发区实验小学于2009年9月1日建成后八年的课程之旅，对于教师们来说痛并快乐着。课程因学生而生，发展课程即发展教师，课程发展没有最好，只有更好，永远在探究的路上。中篇“课程之旅”：呈现学校课程发展的完整内涵——指向核心素养的学校课程规划、基于课程标准的学期课程纲要、体现“教、学、评一致性”的课堂教学设计。下篇“沿途拾趣”：叙述分布式领导、学期课程纲要、“教学评一致性”课堂评价、课例研究五个专题的所思所行，分享发展课程、发展教师和发展学生如何三位一体的实现学校的发展。

阅读感悟

读了这本书，我对教学评一致性有了更加深刻的理解。“教、学、评一致性”的核心和前提是学习目标要精确。目标的核心问题在于几点：

1.目标的科学性：首先，定位“一节课的目标”很多时候我们习惯将“爱国主义情感、社会责任”作为我们的目标，这是属于长期目标，这点尤为注意。其次，明确行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。不要出现“使学生，让学生”打头阵。主体应该是学生。行为动词要明确，比如：写出、说出、指明、解决。不要说感悟，领悟等词语，最好也不要什么理解，了解等词语。表现程度是学生能达到的最低表现水平，而并不是最高要求。

2.目标的有限性：一节课所能达到的目标是有限的，一般设定成三项。目标设计不可能求全，一节课不可能解决所有的问题。有限的目标才能实现有效教学。很多的时候课堂上我们都抱着这样的担心，这里也点到了，那里也讲过了，看似什么都教了，什么都学了，实质是处处留下蜻蜓点水。要教，就要教透，要学，就要学到位。

3.目标的切实性：要求我们研究学生，研究教材。研究学生是要以本班的学生的学习起点和学习的可能性为依据。不能想当然地说“他们学过了”来代替学情研究。研究教材，是研究目标如何凭借教材得以实现，是用目标解读教材。

评价任务强调的是学习任务对学习目标的指向性。要保证这种指向有两种策略：第一种是逆向设计。逆向设计的思路思考三个问题：第一个问题“学习目标”；第二个问题“用怎样的学习任务来证明、帮助目标的达成”；第三个问题“怎样落实评价任务来促进学生的学习”。第二种是对应思考。学习目标和评价任务对应不一定是一一对应，可以是一对多。只要有目标，就必定有评价任务。

因此，一节好课首先一定是保证目标的正确性。在这个前提下，确保目标、评价、教学三者的一致性。要确保一致性，就会用到“逆向设计”和“对应思考”的策略，框架设计先于细节设计，评价设计先于教学设计，根据学习目标设计评价任务，根据评价任务安排教学活动，在课程框架中充分思考关键细节。只有这样，我们的课才可能是“学生在学习的课”“学生向着目标学习的课”以及“大部分学生达成学习目标，一部分创造目标之外精彩的课”，才可能成就必然的好课。

推荐理由

《教了不等于学会了》，让我们体会到做一名好老师真的没有那么简单，教了，真的不等于学会了！为什么我们教了，而且不止教了一遍，可学生还是学不会呢？从这本书里我们可以觅得答案。

关注点的变化：教师要从关注“教”到关注“学会”。保证一节课的质量，首先得考虑“去哪里”，这就要求老师要设计好目标，目标不对一切的努力都没有价值；第二得考虑“怎么知道到哪儿了呢？”这就要求教师要设计好评价，有了评价才能保证学生“学会”；第三是考虑“怎样去？”这就要求教师设计好教学过程，这就是“教—学—评”一致性。

师生角色转变：教—学—评”一致性的课堂让老师成为学习督促者，把“教”的课堂变为“学”的课堂。教师的评价要全程跟进，教师还是课程的开发者，在“教—学—评”一致性的课堂老师的角色发生了重构，从而为课堂教学带来了变革。“教—学—评”一致性让学生成为重要的评价主体。学生既然是学习的主体，那自然而然应当是评价的主体。要让学生围绕着评价，徜徉在思考的长河里，成为评价的主体，这样他们才能反思自己学习的机会。成为评价者，这个学习者已经成为一个深度学习者，这不正是老师想要得到的吗？

教育理念升华：教师工作中教育理念的确立是上层建筑好坏的关键。一个没有教育思想的教师，充其量只能是一台教育机器；教师唯有形成自己的教育思想才能拥有教育人生的专业尊严。教育思想的最高境界是教师的教育理念，它赋予教师教育教学工作的方向性、原则性和坚忍性，它是使教师摆脱教书匠困惑、使平凡工作得以升华的关键所在。

 课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，是教师漫长而又重要的生命舞台。我们老师不断提升教学理念，勇于实践、善于反思，努力提高自身素质和教学艺术，才能用厚重的积淀去演绎课堂教学的精彩。